范文一:新教师如何听课
l X Ao UE
专 题
去 思考 , 否掌握和理解 了这节课 所学 量 浓度 的关 系呈现给学生 , 是 让学 生对化 的重点 ; 思考 是否教会 了学生学 习的方 学计 量在实验 中的应用有一 个系统 、 完 法, 是否 激发 出学生 探究 问题 、 获取 知 整 的认 识 , 后 提 出 以 下 问 题 : . 何 然 1如 识 的欲 望 : 考 寓德育 、 思 美育于 教学 之 用 固体 碳酸钠配 制 lO l O m 浓度 为 1 l mo1 / 中是 否恰到好处。 的溶液?所用仪器和 实验步骤?2如何 . 例如 : “ 听 一定 物质 的量浓 度溶 液 用 密度 为 18 g l9 %的 浓硫 酸 配制 . / 8 4m
的 配 制 ” 节 课 时 , 教 师 的 教 学 思 路 5 O l2 o 1 一 该 0r m l 的稀硫酸溶液?再引入物 a /
是 这样 安排 的 : 首先复 习提问物质 的量 质 的量浓度 的配制 , 配制过程 中教 师 在 浓度 的定义和公式 , 然后 进行有 关物质
先演示 ,再 分组 进行学生协 作实验 , 让
的量浓度 的简单计 算 , 引入物质 的量 学 生尽量暴露 问题 , 再 为误差 分析做 好铺
浓度 溶液 的配制 方法 , 随后边演示 边让 垫 。 学 生同步操作 , 最后 以提出问题 的形式 进 行误差分析 。 本 节课的优 点是 : . 固所学 知识 1巩 当然 , 同的班 、 同的学生 、 同 不 不 不
的教师 , 课方式也会 不同 , 授 因此 , 师 教 听 课 时 一 定 要 抱 着 一 种 虚 心 学 习 的 态
的同时引入 了新课。2 同步 操作 , 观 度 , . 边 善于去 发现课堂上 的每一点 闪光之 大胆地 去粗取精 , 扬长避短 , 求符 寻 把授课教 师对教科 书的理 解 、 感悟及 教 察 边 实验 使学 生 的实验 操 作能 得到 规 处 , 范。 . 3误差分析 以问题形式进行教 学效 合 自己特点 、 适合 自己学生 的教 学方法 法运用 、 法 指导与 自己的教学实践做 学 并 付诸 实践。 个对 比。 思考授课 教师为什 么这样 处 果较 好。 本节课 的不足是 : 整体 知识 的呈现 总 之 ,听课 的 目的和要 求不 同 , 听 理教科 书 ,这样安排是 成功还是 失败 ,
一
优 点是什 么 , 足或 错误是 什 么 , 不 自己
不 强 , 生实验中 的各种 问题不能 完全 课 人不 同 , 能听课 的重 点 、 入 的角 学 可 切
度 就会不 同, 实际听课 时还 要视 具体情 的安排 怎样 , 换个 角度行 不 行 、 不 暴 露 。 若 好 我 的设 想是 : 可用投 影的形式把 物 况 而 定 。 ★ 好 ;思考 授课教 师教学 重点是 否突 出,
体积 、
粒 数及 物质 的 微 难点是 否突破 , 自己放在 学生 的角度 质 的量 与质量 、 把
新教 师如何 听课
一 天津 市 静海 县 第 一 中学 张 艳
听课 是对 课 堂教 学进 行 仔细 观察 线 , 在实 际教 学 中获取 最鲜活 生动 的经 的教研 活动 , 具有经验 交流 、 教学 诊断 、
验 。充 足 的 “ 源 ” 显 得 尤 其 重 要 了 , 课 就
切磋 教法 、 沟通理念 、 价考核 的功能。 而 “ 评 课源 ” 要靠 自己开发 , 中以下三种 其 对 初登讲坛 的新教 师, 听课 仿佛在抽 象 课最宝 贵。
教 学理 论 和具体 教 学 实践 之间搭 建 了
一
1师傅 课 。 .
座桥 梁 ,便 于新教 师借 鉴他人 经验 ,
每 个学 校 的每 个 学科 都有 几位 佼
形成 教学理念 , 升专业素质 和业务水 佼者 。虽教学风格迥异 , 提 但都 经验 丰富 , 平。 听课 是帮助青年 教师教法逐步成 熟 教学成 绩优秀 , 在本 学科 中起着 引领导
的重要途径 之一。 而部 分 青 年 教 师 不 知
航 的作 用。许多中学都保 留着 师徒结对
道 如何 去听课 , 听课后 总感 到收获 不是
到以下几点 。
一
的优 良传统 , 即通过 “ 老教 师带新徒 弟 ”
教学业务 。而向老教 师学 习的最佳 方式 控、 应急事件 处理和教 师语言 、 态、 教 板
很 理想。我认 为 , 要提高 听课效率须做 的形式 , 青年教 师在较短 的时间熟悉 让 多 方位 听课 。 开发 充足 的“ 课 就 是 听课 ,在课 堂 上实 时学 习课 堂调
、
源”
新教 师要 经 常 听课 ,进 行 观摩 学 书 等教学常规 , 老教 师 的课具 有极强 的
习, 仅靠 聆听几节 公开课 是不够 的。俗 示范作 用。如果你所在的学校没有 这样 层层 迷 雾 ,导 引你驶 进正 确 的教 学航 话说 , 实践 出真知 , 新教 师 应尽 可能做 的活动 , 一定 要 主动 出 击 , 这样 的 你 拜 道 。听 “ 师傅 ” 的课 要秉承 一 颗 虔诚 之
到天天有课 可听 , 而且最好 是听 日常教 教 师为师。一位优秀 的“ 师傅 ” 就像你教 心 , 持之以恒。 学 中的常 态课 ,这 样 才能贴 近 教学 一 学 生涯 中的灯塔 , 能帮你拨开 教学 中的 2同头课。 .
5 天津教育 2 1 年 第 1 4l 01 2期
I X Ao UE
专 题
内容 、 间、 时 节数 要有大体计划 。 同头 课 即和 自己在 同一年 级 同一 型 、 学科 教学 进度 一致 的教 师的课 。 因为 教学 内容 一致 ,听 同头课 是 新教 师学 与 活动 积极性 是 否较高 ,是 否形成 了 良好 的学 习习惯 ,学 习
目的最 终是 否
兰、 熟悉听课流 程 。 究听课技巧 讲
一
般 的听课流程包 括听课前 准备 、
落 实 , 生的注 意力 是否 集 中, 生活 学 学
生 回答 问题 是否流 畅 ,提 出问题 是否
习教 学最 直接 的 方式 ,能让其 最快 地 课 堂实时听课 、 课后评 课。新教 师要尽 动 的时间、 空间利用是 否恰 当等 。听学
熟悉 教学 内容 , 宽教 学设计 的 思路 。 快 熟 悉 每 一个 环 节都 包 括 哪 些 内容 , 拓
你 去 听 课 ,所 以 新 教 师要 摆 正 自 己 的
但是 未 必每个 同头 教 师都 愿 意天 天让 注 意哪 些 问题 。比如 听课 前准 备过程 到 位。 最主要 的是 听 师生交流 是 否顺 中, 新教 师需要 注意 三点 : 一要 熟悉所 畅 , 看师生 是否 形成 良性互 动 , 个课 整 听内 容 ,新教 师对 教科 书 尚不 能熟练 堂气 氛是热情高 涨还 是平淡无奇 。
位置 ,以良好 的心态 虚 心向身 边 同事
请教。
3互 听 课 。 .
驾 驭 ,听课前 一定 要提 前 反复 看教科
书, 分析新 旧知 识之 间 的联 系 , 了解本
3做 到 “ . 嘴严手勤 ” 。
青 年教 师切 忌听课 时高声 评论 或 台下相 互议论 而影 响课 堂秩序 ,要 管 课 上不动 嘴但 要 多动手 ,教学 过程 中 你 看到 、 听到 、 到 的尽 可 能 多记 , 想 一
互 听 课 即 新 教 师 之 间 互 相 听 的 课 。 课 的 知识 结构 , 剖析 重 、 点 : 要结 难 二
新教 师之 间教学 水平 相近 ,教 学理 念 合 这节课 教 学 的三 维 目标 ,初步 进行 住 自己的嘴 巴 , 评课 时再 畅所欲 言 。 到
一
致 , 此之 间听课 如 同照镜 子 , 能 教 学设计 ,甚 至可 以提 前进 行相 同 内 彼 最
容 教学试 讲 , 老教 师思 路进行 对 照 , 与
发现 自己的优缺 点 。青年 人更 容 易沟 通 ,互相 听课 能让新 教 师彼此 默契 相 助、 共同进步。 当然 ,新教 师可听的课范 围甚广 ,
取 长补短 ,但 切 忌听 一节后 照抄 照搬 般 教学 过程 可 以简 明扼 要记 ,但是 你
讲 一节 。三 要 明确 自己对于 此课 在设 发 现的课 堂上 的“ 闪光点 ” 或者 “ 败笔 ”
计 构思 中遇到 哪些 难题 , , 如 如何 导入 要 详细 记录 ,最好 根据 自己当时 的感 理、 比较 、 归类 、 总结 , 好 的内容奉 行 对 “ 拿来主义 ” 以后在 自己的课 上运用 。 , 4提倡 “ 思敢 比” . 善 。 听课时要 多问几个“ 为什么 ” 多进 , 行换位 思 考。 比如授 课教 师 的教学 风
比如 :经 过精 心设计 的竞 赛课和 公 开 新 课 ,
难点 怎样 突破 , 学生 活动如 何组 受 加 上 批 注 ;听 课 记 录 课 后 要 及 时 整 课, 其课构 思都 很 巧妙 ; 网络上 很 多视 织 等 ,听课 时重点 关注 老教 师对 于这 频 课 能 弥 补 传 统 听 课 时 间 不 足 的缺 些 问题 如何 处理 。听课 要有备而 去 , 带 憾 , 以反 复观 看 学 习 ; 至 跨 年级 、 可 甚 跨 学科 听 听与 己截然 不 同的课 ,开启 的“ 源” 课 总会 让人受益 匪浅。
着 问题 听 课 。
听课 被公 认是 一 项艰 苦 的脑 力劳 1学 会 “ 大放小 ” . 抓 。 听课不可 能面面俱到 , 对于 新教师 而 言不要 过 多纠结 于授 课语 言是 否流
教 学思维 , 促进优势 互补。开发多 方位 动 , 习一些 听课 技巧 可以事半功倍 。 学 二、 明确 听课 任务 。 规划听课计划
有 的新教 师听课像 赶场看 电影 , 出 懵 懂懂 地 听 ,听 课很 多 ,所 感所 悟亦 多 , 是 杂乱 无 章 , 可 最终 所 获 却 不 多 , 听课 的 目的和要 求 ,听课 没有计 划和
安排 。
格是 怎样 的、 创新 点在哪 里、 动为 什 活
么那样 安排 。 要比较 授课 教 师与 自 己 教学 设计 、教 学方 法、 问题 处理 的异
了这 个 班又 匆匆 忙 忙进 了那 个班 , 懵 畅 或 者 某 个 设 问是 否 合 理 等 小 的细 同。要学 习授课 教师 的优 点 , 也要学 会 节, 要学会从 整体 上审视 一节课。看其 发 现其 不 足 , 出“ 生 牛犊 不 怕 虎 ” 拿 初
教 学思路 是否 层次 清晰 ,教 学设计 是 确、 科学 , 是否注 重抓 基础 、 重方 法、 练
的精神 , 课后 在 向老教 师请教 过程 中 ,
是盲从权威 。
还 费 时费 力。这 是 因为没 有明确 自己 否精 巧且 多有 创意 ,教学 内容 是 否准 要 多提 出 自己的看 法与其 交流 ,而 不 技能 , 否充 分体现 教 师“ ” 是 导 的作 用 。
一
总之 , 青年教 师要好好把 握听课 这
促进 自身专业成 长 的重 要手段 。只
新 教 师听课 前一 定要 计 划好 听什 最 主 要 看 整 个 教 学 活 动 是 否 符 合 学 生
么 学什 么。 一般 新教 师听课 主要任 务
实际 , 学生 的课堂 参与度如何 。这就如 要 以谦 虚 的态度 、 索 的心态 、 赏 的 探 鉴
有三 个 方面 ,首 先要 向老教 师学 习如 同雕琢 玉器 ,先要构 思雕 刻玉 件 的大 眼光 和 坚持 不 懈 的精 神 , 听 、 品、 去 去
何挖 掘教 科书 , 心 设计教 学 内容 , 精 准 体 轮廓 ,听课也 要 先学会 整体 构思 一 去 学 、 去悟 , 多听 、 多问、 多思 、 多练 , 取 确把 握重 点
难 点 。其 次是观察 老教 师 如何 驾驭 课堂 , 组织 引导学 生 , 略其 领 独特 的教学 风格 。最后 是深 层次 剖析 老教 师是 怎样 在课 堂教 学 实践 中应用 现代 教学 理论 ,教 学过程 体 现 了哪些
新理念 。
节课 , 再注 意 从语言 、 教态 等细 微 之处 他 人 之长补 己 之短 ,定 会早 日成 为一 去打磨 。
2注 重 “ 言 观 色 ” . 察 。
名 合格教 师。★
听课 时要多 听多看。 课堂上 的主角
两 个 , 体 是 学 生 , 导 是 教 师 , 课 主 主 听
者 是观 众。要 看教 师板 书结 构 、 态 , 教 多媒体 教具 的使 用和 现代 化 的教学 手
新教 师听课 要安排好时 间和 频率 ,
每周 都有 详细 的计 划。每 周 听课不 要 段 使用 是否 充 分 ,观其 表情 是 否具 有 太多 , 般和 自己新课 节数相 等 即可 。 亲 和力 。听其 语言 是否 规范 、 炼 , 一 精 有
每 次 听 课 前 都 要 与 授 课 教 师进 行 沟 极 强 的感染 力 ,提 出的问题 是 否带 有 通, 了解 其教 学进度 和课 程 设置 , 前 启 发性 , 价学 生是 否公 平合理 ; 看 提 评 要 做 好准 备 。 同时每个 学期 初对 听 的课 学 生 是 否真 正 参 与到 教 学 过程 中 , 参
TI ANJN EDUCATI N 5 I O I 5
范文二:新教师如何听课
新教师如何听课
新教师要达到教与学的和谐统一,必须学习教育教学理论,刻苦钻研业务。其中,听课是钻研业务的一种好形式。那么,新教师应如何听课?
一、听课前的准备
对于新教师来说,听课主要是学习、吸收和借鉴其他教师上课的经验。为此,听课前应做必要的准备。首先是知识准备:了解授课教师的教学进度和教学内容;了解课程标准对教材章、节或单元的教学目标设定;了解教材知识的编排体系;分析教学内容的重、难点等。其次是教育对象准备:了解学生目前状态、已有的知识基础及其当前的认知结构和能力。第三是自我准备:考虑由自己来处理这一部分教材可能会遇到什么样的问题,应怎样处理。也就是说,要带着问题去听课。
二、听课的内容
听课的内容要因人、因课而异, 我认为,应该听以下两个方面的内容:
1.听教育观念。教育观念是指导教学的思想基础,用于指导教师的备课、授课等,它贯穿于教学的全过程,是教师教育理论水平的具体体现。所以,听课应听授课教师在教学中应用什么样的教学原则,是否注重以人为本的思想;是否注重抓基础、重方法练技能;是否充分体现教师“导”的作用,注重培育学生的学习兴趣以及学生终生学习能力的培养。 2.听教学过程的设计与实施。
主要包括教师对教材的处理,教师对教法的运用,教师对课堂教学的驾驭等方面。也就是听教师的教学基本功和教学过程。(1)听教师在教学中反映出来的教学基本功: 教师对课堂教学的组织 、教材的把握、教法的运用、板书的设计、教学态度、教学语言以及教师驾驭课堂 、驾驭学生的能力;教师的教学思路、方法是否符合学生的认知结构,并与自己的“自我准备”比较。(2)看学生在课堂教学中的表现。学生是教学效果的主要体现者。听课者应该听学生与教师的配合,学生参与教学的程度,接受知识的能力。看学生是否在教师的引导下充分发挥主体作用,随同教师一起进入情境,探讨问题。(3)听教学全过程。教学过程是由教学任务、教师、学生和教学手段构成的教学运动过程。听课者应看课堂教学的气氛与节奏,分析授课者采取的教学手段、教学方法是否突出重点,突破难点;是否同学生一起将抽象的问题具体化,枯燥的问题趣味化,静止的问题动态化,复杂的问题简单化,从而优化教学过程。
三、听课的方法
听课有助于个人积累教学经验,拓宽视野,完善自我,灵活把握课堂教学技巧,提高课堂效率。听课应注意抓住“听”、“看”、“思”、“记”四个环节。
听:听的过程便是将所学的经验储存到记忆中的过程, 只有认真仔细地去听,才会提高自身的教学能力。重点应该听取课堂导入语言是否精练、引人入胜;过渡衔接是否承上启下、自然流畅;问题启发是否科学准确、深思熟虑;课后小结是否规范完整、概括性强。 看:只有观察才能分析,要有目的地看。看教师的教学姿态是否自然大方,看教师上课时的精神是否饱满,看教师的板书设计是否精练概括,看教师的作业布置是否适中等。 思:也可称教学比较,实际上也就是教学思考,包括课前思考与课后反思,这是听课的一个重要环节。主要是比较上课教师与自己教学思路、教学方法的不同点,分析教学设计、
问题处理的区别点,发现教材处理、知识挖掘的详略点。只有通过同自己的教学思想、教育观念的比较,对教学现象及教学效果进行反思,才能捕捉到别人的闪光点,弥补自己的差距; 只有勤于思考、善于思考,才会有较大的收获。
记:听课时要做好听课笔记,记录整个教学过程。在记录授课教师的主要教学环节时, 要写出简要的评语,听课结束后,要写出听课体会,以便日后交流借鉴。
新教师听课、听好课, 对于探索教学规律, 弥补自己的不足, 促进业务能力的提高, 是十分重要的。
范文三:新教师如何听课
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新教师如何听课
一、听课时该听什么
听一节课,应有一个明确的目的,对于新教师来说,听课时需要关注两个方面:
(一) 关注教师的教
新教师不同于学生,听课的目的是回去教学生。所以他们首要的目的是要看指导教师怎样教。一般应注意如下几点:课的结构。课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同,课的结构也不同。新教师在听课时,要看指导教师是怎样安排课堂结构的。例如,教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇,激发学生的学动机;如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识,并激活旧知识;怎样创设教学情境,导入新课的教学:怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容;采用何种方式完成对新内容的巩固:如何设计多种形式的练习,加强知识的应用与迁移。除了注意每个环节的实现方式,还要注意时间安排,否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况,使课堂结构显得不够严谨。
(1)重点难点的突破。一节课的重点难点能否突破,标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大,或是归纳的结论、规律所占地位突出的
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内容。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分,有来自教材的难点,也有来自学生的难点。听课时就要听指导教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明,化难为易,突破难点,突出重点的,这些往往是他们积累多年教学经验的所得。
(2)板书及教学媒体运用。一般说来,板书要详略得当,重点突出,能起到提纲挈领的作用;层次分明、脉络清晰;增强直观效果,同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。此外,板书还具有训练学生的随意注意的主动性,便于课堂小结和课后复习等功能。
(3) 教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体,不仅能调动学生的学习兴趣,增大课堂教学信息的容量.更重要的是有助于提高学生的接受能力。但是媒体运用不是多多益善,先进的媒体未必收到良好效果。所以听课时要注意结合教学内容,看指导教师媒体的选择、运用是否行之有效。
(4)课堂气氛。课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的,就能激发学生的潜能,树立学习的信心,培养学生的创新能力。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上,师生能够平等对话,完成情感交流;在这样的课堂上,师生能共同创造奇迹,唤醒各自沉睡的潜能和时空;在这样的课堂上,教师的主导作用和学
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生的主体作用会得到淋漓尽致的发挥。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动,发挥学生的主体地位的?是以激情感染学生,还是用亲切的语言鼓舞学生?这些都是新教师听课时需要特别注意的。
(二)关注学生的“学”
对于学生的学习活动,新教师应该关注:学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;学生是否经常积极主动地提出问题;学生活动的时间是否充裕得当;学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成;学生分析问题、解决问题能力如何等。
二、听课时的角色定位
在听课时,新教师应该把自己定位为以下两种角色:
审美者。新教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家,要多学习老教师的处、闪光点,为我所用。从这个角度讲,新教师不仅要用美的眼光去感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美;还要去领略老教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美;更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享,这是更高境界的美,值得我们去永远追求。
参与者。新教师在听课时应把自己定位为教学活动的参
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与者、组织者,而不是旁观者。新教师如果把自己定位为课堂教学的旁观者,听课前无充分准备,听课过程中无视学生的课堂活动,不重视收集学生课堂反馈信息,就不能了解指导教师的意图,无法获取学生全面的、真实的课堂表现。只有有“备”而听,而且从思想上参与到教学活动中,并尽可能以学生的身份参与到学习活动中,才能获取第一手材料,从而为自己上好一堂课奠定基础。
三、听课后的反思、总结
听课后,要认真思考。指导教师的课,不一定没有缺点。一节课的好坏,不同时期、不同学科有不尽相同的标准。此外,一堂好课还要做到:要有科学性。这里的科学性,一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的;二指教师所采用的教学手段、教学方法要符合学生的认知规律。要有特色。一节成功的课必须包含着教师特有的教学风格,没有鲜明的个性特点就很难把课讲出色。同时必须体现一定的教育思想。一节课要有足够的信息量,而且结构严谨,密度合理。
当确定为一堂好课后,就要进一步思考这样一些问题:教师对教材为何这样处理?换成自己该如何处理?教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的?自己应怎样对“闪光点”活学活用?思考之后,要和自己的备课思路进行对比分析,大胆地去粗取精,扬长避短,写出符合自己特点的教案,并付诸实施,但不能生搬硬套。
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听课听什么
“取人之长,补己之短”
;“ 他山之石,可以攻玉”??都说明了一个道理:借鉴是最有效的学习方法。教师要提高自己的业务水平,听同行的课、听优秀教师的课是一条公认的捷径。但怎样听课,听课听什么,如何提高听课的效率等仍是一个值得探讨的问题。
1.听课堂设计
优秀教师的教学,往往十分重视一节课的整体设计,如知识的引入、合作学习、小组讨论、学生展示、师生互动等的环环相扣,一气呵成。听课者首先应该领悟的是讲课教师的这种匠心,学习宏观把握课堂的技巧.达到“既见树木、又见森林”的目的。
.听教师怎样讲
同一个问题,不同的教师会从不同的角度,用不同的语言进行阐述。有的简洁明快、重点突出、深得要领;有的哕哩哕嗦、云山雾罩、漫无边际。教师的课堂语言有很强的鼓动性、艺术性,是抓住学生注意力的关键。优秀教师都十分注重自己课堂语言的锤炼,甚至形成了自己独特的课堂语言风格。青年教师在听课中要做到博众家之长,仔细斟酌、训练,力争打下扎实的语言功底。
.看学生怎么学
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课堂教学的目的是使学生学会并掌握课本知识。一节课的“亮点”,往往不是教师怎样“教”,而是学生怎么“学”。因此,听课时,听教师怎样讲仅仅是一个方面,更重要的是要看学生怎样学,看教师如何调动学生学习的积极性。我们通常讲,课堂教学中,教师是“教”的主体,学生是“学”的主体。实际上,学生学习的积极性、主动性往往需要教师的激发,学生的主体地位要靠教师去落实。一个口若悬河、滔滔不绝的教师不一定是一名好教师。因为他剥夺了学生思考的权力,他不明白学习归根到底是学生自己的行为,这是老师及任何人都无法取代的。所以,看教师如何调动、激发学生的学习热情,学生怎么学习是听课的最重要内容之一。
如何定位好听课者的角色
当走进教室,与学生同堂听课时,我们扮演的到底是一个什么样的角色,应该如何给自己定位,这也是影响听课效果的一个重要问题。
1.以审美的心态去听课
教师听课时的最佳角色应该是审美者,而不是批评家。要多学习授课教师的长处,多体会其特有的风格、闪光点。要用欣赏的目光去感受他们课堂教学中一举一动的仪态美、抑扬顿挫的语言美、呵护学生的心灵美。还要去用心领悟他们独具匠心的课堂设计的结构美,以及他们是如何通过严密的推理、精巧的思维、合理的实证来充分展示出科学的理性
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美。特别是他们在教学过程中所表现出来的对学生的尊重、赞赏、合作、共享等更高层次的人性美.更值得我们去欣赏、去学习、去追求。
.以参与者、研究的心态去听课
当我们走入课堂.我们就成为了这个教学组织中的一分子,就不应该再把自己当作一个旁观者,而应该把自己定位于一个参与者、研究者。要时时把自己的教案、设想与听到的内容相比较.把感悟之处及时记录下来;要时时采集学生学习活动的信息,并与教师的教学意图相印证.把握真实的”教与学”的课堂实际标准,分析学生课堂学习的效率,从而得到第一手课堂教学资料.为自己上好同一节课奠定基础。
人们最害怕的是变化无常,要学习适应环境的变化和变化中另找创新,并不是停留在变化的痛苦中。
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范文四:新教师如何听课
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一、听课时该听什么
听一节课,应有一个明确的目的,对于新教师来说,听课时需要关注两个方面:
(一) 关注教师的教
新教师不同于学生,听课的目的是回去教学生。所以他们首要的目的是
要看指导教师怎样教。一般应注意如下几点:课的结构。课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同,课的结构也不同。新教师在听课时,要看指导教师是怎样安排课堂结构的。例如,教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇,激发学生的学动机;如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识,并激活旧知识;怎样创设教学情境,导入新课的教学:怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容;采用何种方式完成对新内容的巩固:如何设计多种形式的练习,加强知识的应用与迁移。除了注意每个环节的实现方式,还要注意时间安排,否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况,使课堂结构显得不够严谨。
(1)重点难点的突破。一节课的重点难点能否突破,标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大,或是归纳的结论、规律所占地位突出的内容。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分,有来自教材的难点,也有来自学生的难点。听课时就要听指导教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明,化难为易,突破难点,突出重点的,这些往往是他们积累多年教学经验的所得。
(2)板书及教学媒体运用。一般说来,板书要详略得当,重点突出,能起到提纲挈领的作用;层次分明、脉络清晰;增强直观效果,同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。此外,板书还具有训练学生的随意注意的主动性,便于课堂小结和课后复习等功能。
(3)教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体,不仅能调动学生的学习兴趣,增大课堂教学信息的容量(更重要的是有助于提高学生的接受能力。但是媒体运用不是多多益善,先进的媒体未必收到良好效果。所以听课时要注意结合教学内容,看指导教师媒体的选择、运用是否行之有效。
(4)课堂气氛。课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的,就能激发学生的潜能,树立学习的信心,培养学生的创新能力。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上,师生能够平等对话,完成情感交流;在这样的课堂上,师生能共同创造奇迹,唤醒各自沉睡的潜能和时空;在这样的课堂上,教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致的发挥。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动,发挥学生的主体地位的?是以激情感染学生,还是用亲切的语言鼓舞学生?这些都是新教师听课时需要特别注意的。
(二)关注学生的“学”
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对于学生的学习活动,新教师应该关注:学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;学生是否经常积极主动地提出问题;学生活动的时间是否充裕得当;学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成;学生分析问题、解决问题能力如何等。
二、听课时的角色定位
在听课时,新教师应该把自己定位为以下两种角色:
审美者。新教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家,要多学习老教师的处、闪光点,为我所用。从这个角度讲,新教师不仅要用美的眼光去感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美;还要去领略老教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美;更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享,这是更高境界的美,值得我们去永远追求。
参与者。新教师在听课时应把自己定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者。新教师如果把自己定位为课堂教学的旁观者,听课前无充分准备,听课过程中无视学生的课堂活动,不重视收集学生课堂反馈信息,就不能了解指导教师的意图,无法获取学生全面的、真实的课堂表现。只有有“备”而听,而且从思想上参与到教学活动中,并尽可能以学生的身份参与到学习活动中,才能获取第一手材料,从而为自己上好一堂课奠定基础。
三、听课后的反思、总结
听课后,要认真思考。指导教师的课,不一定没有缺点。一节课的好坏,不同时期、不同学科有不尽相同的标准。此外,一堂好课还要做到:要有科学性。这里的科学性,一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的;二指教师所采用的教学手段、教学方法要符合学生的认知规律。要有特色。一节成功的课必须包含着教师特有的教学风格,没有鲜明的个性特点就很难把课讲出色。同时必须体现一定的教育思想。一节课要有足够的信息量,而且结构严谨,密度合理。
当确定为一堂好课后,就要进一步思考这样一些问题:教师对教材为何这样处理?换成自己该如何处理?教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的?自己应怎样对“闪光点”活学活用?思考之后,要和自己的备课思路进行对比分析,大胆地去粗取精,扬长避短,写出符合自己特点的教案,并付诸实施,但不能生搬硬套。
听课听什么
“取人之长,补己之短”
;“他山之石,可以攻玉”??都说明了一个道理:借鉴是最有效的学习方法。教师要提高自己的业务水平,听同行的课、听优秀教师的课是一条公认的捷径。但怎样听课,听课听什么,如何提高听课的效率等仍是一个值得探讨的问题。
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1(听课堂设计
优秀教师的教学,往往十分重视一节课的整体设计,如知识的引入、合作学习、小组讨论、学生展示、师生互动等的环环相扣,一气呵成。听课者首先应该领悟的是讲课教师的这种匠心,学习宏观把握课堂的技巧(达到“既见树木、又见森林”的目的。
2(听教师怎样讲
同一个问题,不同的教师会从不同的角度,用不同的语言进行阐述。有的简洁明快、重点突出、深得要领;有的哕哩哕嗦、云山雾罩、漫无边际。教师的课堂语言有很强的鼓动性、艺术性,是抓住学生注意力的关键。优秀教师都十分注重自己课堂语言的锤炼,甚至形成了自己独特的课堂语言风格。青年教师在听课中要做到博众家之长,仔细斟酌、训练,力争打下扎实的语言功底。
3(看学生怎么学
课堂教学的目的是使学生学会并掌握课本知识。一节课的“亮点”,往往不是教师怎样“教”,而是学生怎么“学”。因此,听课时,听教师怎样讲仅仅是一个方面,更重要的是要看学生怎样学,看教师如何调动学生学习的积极性。我们通常讲,课堂教学中,教师是“教”的主体,学生是“学”的主体。实际上,学生学习的积极性、主动性往往需要教师的激发,学生的主体地位要靠教师去落实。一个口若悬河、滔滔不绝的教师不一定是一名好教师。因为他剥夺了学生思考的权力,他不明白学习归根到底是学生自己的行为,这是老师及任何人都无法取代的。所以,看教师如何调动、激发学生的学习热情,学生怎么学习是听课的最重要内容之一。
如何定位好听课者的角色
当走进教室,与学生同堂听课时,我们扮演的到底是一个什么样的角色,应该如何给自己定位,这也是影响听课效果的一个重要问题。
1(以审美的心态去听课
教师听课时的最佳角色应该是审美者,而不是批评家。要多学习授课教师的长处,多体会其特有的风格、闪光点。要用欣赏的目光去感受他们课堂教学中一举一动的仪态美、抑扬顿挫的语言美、呵护学生的心灵美。还要去用心领悟他们独具匠心的课堂设计的结构美,以及他们是如何通过严密的推理、精巧的思维、合理的实证来充分展示出科学的理性美。特别是他们在教学过程中所表现出来的对学生的尊重、赞赏、合作、共享等更高层次的人性美(更值得我们去欣赏、去学习、去追求。
2(以参与者、研究的心态去听课
当我们走入课堂(我们就成为了这个教学组织中的一分子,就不应该再把自己当作一个旁观者,而应该把自己定位于一个参与者、研究者。要时时把自己的教案、设想与听到的内容相比较(把感悟之处及时记录下来;要时时采集学生学习活动的信息,并与教师的教学意图相印证(把握真实的”教与学”
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的课堂实际标准,分析学生课堂学习的效率,从而得到第一手课堂教学资料(为自己上好同一节课奠定基础。
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范文五:新教师该如何听课
一、听课时该听什么
听一节课,应有一个明确的目的,对于新教师来说,听课时需要关注两个方面:
(一) 关注教师的教
新教师不同于学生,听课的目的是回去教学生。所以他们首要的目的是要看指导教师怎样教。一般应注意如下几点:课的结构。课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同,课的结构也不同。新教师在听课时,要看指导教师是怎样安排课堂结构的。例如,教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇,激发学生的学动机;如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识,并激活旧知识;怎样创设教学情境,导入新课的教学:怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容;采用何种方式完成对新内容的巩固:如何设计多种形式的练习,加强知识的应用与迁移。除了注意每个环节的实现方式,还要注意时间安排,否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况,使课堂结构显得不够严谨。
(1)重点难点的突破。一节课的重点难点能否突破,标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大,或是归纳的结论、规律所占地位突出的内容。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分,有来自教材的难点,也有来自学生的难点。听课时就要听指导教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明,化难为易,突破难点,突出重点的,这些往往是他们积累多年教学经验的所得。
(2)板书及教学媒体运用。一般说来,板书要详略得当,重点突出,能起到提纲挈领的作用;层次分明、脉络清晰;增强直观效果,同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。此外,板书还具有训练学生的随意注意的主动性,便于课堂小结和课后复习等功能。
(3)教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体,不仅能调动学生的学习兴趣,增大课堂教学信息的容量.更重要的是有助于提高学生的接受能力。但是媒体运用不是多多益善,先进的媒体未必收到良好效果。所以听课时要注意结合教学内容,看指导教师媒体的选择、运用是否行之有效。
(4)课堂气氛。课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的,就能激发学生的潜能,树立学习的信心,培养学生的创新能力。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上,师生能够平等对话,完成情感交流;在这样的课堂上,师生能共同创造奇迹,唤醒各自沉睡的潜能和时空;在这样的课堂上,教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致的发挥。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动,发挥学生的主体地位的? 是以激情感染学生,还是用亲切的语言鼓舞学生? 这些都是新教师听课时需要特别注意的。
(二) 关注学生的“学”
对于学生的学习活动,新教师应该关注:学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;学生是否经常积极主动地提出问题;学生活动的时间是否充裕得当;学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成;学生分析问题、解决问题能力如何等。
二、听课时的角色定位
在听课时,新教师应该把自己定位为以下两种角色:
审美者。新教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家,要多学习老教师的处、闪光点,为我所用。从这个角度讲,新教师不仅要用美的眼光去感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美;还要去领略老教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美;更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享,这是更高境界的美,值得我们去永远追求。
参与者。新教师在听课时应把自己定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者。新教师如果把自己定位为课堂教学的旁观者,听课前无充分准备,听课过程中无视学生的课堂活动,不重视收集学生课堂反馈信息,就不能了解指导教师的意图,无法获取学生全面的、真实的课堂表现。只有有“备”而听,而且从思想上参与到教学活动中,并尽可能以学生的身份参与到学习活动中,才能获取第一手材料,从而为自己上好一堂课奠定基础。
三、听课后的反思、总结
听课后,要认真思考。指导教师的课,不一定没有缺点。一节课的好坏,不同时期、不同学科有不尽相同的标准。此外,一堂好课还要做到:要有科学性。这里的科学性,一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的;二指教师所采用的教学手段、教学方法要符合学生的认知规律。要有特色。一节成功的课必须包含着教师特有的教学风格,没有鲜明的个性特点就很难把课讲出色。同时必须体现一定的教育思想。一节课要有足够的信息量,而且结构严谨,密度合理。
当确定为一堂好课后,就要进一步思考这样一些问题:教师对教材为何这样处理? 换成自己该如何处理? 教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的? 自己应怎样对“闪光点”活学活用? 思考之后,要和自己的备课思路进行对比分析,大胆地去粗取精,扬长避短,写出符合自己特点的教案,并付诸实施,但不能生搬硬套。
听课听什么
“取人之长,补己之短”
;“他山之石,可以攻玉”……都说明了一个道理:借鉴是最有效的学习方法。教师要提高自己的业务水平,听同行的课、听优秀教师的课是一条公认的捷径。但怎样听课,听课听什么,如何提高听课的效率等仍是一个值得探讨的问题。
1.听课堂设计
优秀教师的教学,往往十分重视一节课的整体设计,如知识的引入、合作学习、小组讨论、学生展示、师生互动等的环环相扣,一气呵成。听课者首先应该领悟的是讲课教师的这种匠心,学习宏观把握课堂的技巧.达到“既见树木、又见森林”的目的。
2.听教师怎样讲
同一个问题,不同的教师会从不同的角度,用不同的语言进行阐述。有的简洁明快、重点突出、深得要领;有的哕哩哕嗦、云山雾罩、漫无边际。教师的课堂语言有很强的鼓动性、艺术性,是抓住学生注意力的关键。优秀教师都十分注重自己课堂语言的锤炼,甚至形成了自己独特的课堂语言风格。青年教师在听课中要做到博众家之长,仔细斟酌、训练,力争打下扎实的语言功底。
3.看学生怎么学
课堂教学的目的是使学生学会并掌握课本知识。一节课的“亮点”,往往不是教师怎样“教”,而是学生怎么“学”。因此,听课时,听教师怎样讲仅仅是一个方面,更重要的是要看学生怎样学,看教师如何调动学生学习的积极性。我们通常讲,课堂教学中,教师是“教”的主体,学生是“学”的主体。实际上,学生学习的积极性、主动性往往需要教师的激发,学生的主体地位要靠教师去落实。一个口若悬河、滔滔不绝的教师不一定是一名好教师。因为他剥夺了学生思考的权力,他不明白学习归根到底是学生自己的行为,这是老师及任何人都无法取代的。所以,看教师如何调动、激发学生的学习热情,学生怎么学习是听课的最重要内容之一。
如何定位好听课者的角色
当走进教室,与学生同堂听课时,我们扮演的到底是一个什么样的角色,应该如何给自己定位,这也是影响听课效果的一个重要问题。
1.以审美的心态去听课
教师听课时的最佳角色应该是审美者,而不是批评家。要多学习授课教师的长处,多体会其特有的风格、闪光点。要用欣赏的目光去感受他们课堂教学中一举一动的仪态美、抑扬顿挫的语言美、呵护学生的心灵美。还要去用心领悟他们独具匠心的课堂设计的结构美,以及他们是如何通过严密的推理、精巧的思维、合理的实证来充分展示出科学的理性美。特别是他们在教学过程中所表现出来的对学生的尊重、赞赏、合作、共享等更高层次的人性美.更值得我们去欣赏、去学习、去追求。
2.以参与者、研究的心态去听课
当我们走入课堂.我们就成为了这个教学组织中的一分子,就不应该再把自己当作一个旁观者,而应该把自己定位于一个参与者、研究者。要时时把自己的教案、设想与听到的内容相比较.把感悟之处及时记录下来;要时时采集学生学习活动的信息,并与教师的教学意图相印证.把握真实的”教与学”的课堂实际标准,分析学生课堂学习的效率,从而得到第一手课堂教学资料.为自己上好同一节课奠定基础