嗨丶小公主快出来嘿嘿嘿
本文作者：吴江市科学育儿指导中心 陆丽仙
当前，党中央、省委、市委部署的创先争优活动，是巩固拓展全党深入学习实践科学发展观活动成果的重要举措，是推动工作发展的良好契机，是服务我市“乐居吴江”建设发展的大好机遇。作为吴江市科学育儿指导中心的成员，我想就“育儿研究”方面谈谈创先争优的体会：
我所说的育儿研究，不能是坐而论道，而是起而行之，在行动中研究育儿。一边育儿，一边研究，即育儿研究，是创造性地运用理论解决实际育儿问题的研究。这样的育儿研究给予了我们早教工作者更多权力及责任，以早教教师就是研究者的角度，来改进育儿实务。
1.察
育儿研究源于问题，研究的问题又来源于早教教师的育儿实践。我们研究的问题就是实际早教中的问题，教师处于活生生的教育情景之中，对实际问题的观察和研究有着专业研究人员所不能比拟的优势。从一个教师是否善于发现教育教学中的问题，可以看出他的职业敏感性，职业责任心。提高育儿研究的有效性，有赖于教师在融洽的关系中、在不设防的状态下准确而及时地发现并概括教育、教学中的问题。
育儿观察是教师的一项基本能力。劳凯声的《教育学》中，就明确地提出了“教师要具有观察儿童的能力”的观点。“平日颇受小朋友欢迎的活动最近受冷落了”、“不敢独自上厕所的姗姗”、“沉默的历历”等日常所见、所闻、所想、所感的都是育儿研究的资料。教师只有细微感受、察觉到并关注了日常的教育教学中的特定问题，才能分析自己“对问题了解了什么”、“还需要知道什么”，为了改进教学实务开展育儿研究，这是育儿研究的起点。倘若教师没有问题意识、缺乏探究精神、不具备敏锐发现问题能力，那么发现不了教育、教学中值得研究的问题的，也是不会开展育儿研究的。
2.究
育儿研究旨在不断革新和改善教育行动，发现问题，在对问题本身做调查和分析的基础上，进行主动地学习，积极地探究，试图改进教学的方法，提高教育质量。
没有调查就没有发言权。列出了问题之后，便需要开展调查及时究其原因。在这一阶段中，教师把对自己教学实践的质疑和探讨作为进一步发展的基础。“改进”是教师育儿研究的主要功能，它既解决了教育实践中产生的问题，也提高了教师的教育教学质量和研究水平。教师“追问”实践，完成了在自己的教育教学背景下对教育教学实践理解的建构。
3.施
“应用性”是育儿研究的目的特征，正如林崇德先生所描述的，教师参加教育研究的特点是“面向实际，站在前沿，重在应用，加强合作”。
发现问题，考虑各种行动方案的可能效果后，我们就要着手试行最确实可行的一个方案采取实际行动，将策略付诸实施于婴幼儿的一日生活的各个环节当中，并在试行之后仍不断地搜集各种资料，以考验假设。这样 “理论”和“实践”、“探索”和“教育”就达到了统一。
当然，在考验过程中，教师也可能会遇到新的问题、得出新的经验，也正是如此，在实践中不断观察、不断探索，当这种行动过程再次被观察和分析时，就又开始了新一轮的行动研究的循环。
4.省
在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，人们一直强调通过反省来促进自身的发展。
