哲理小散文教学设计

新华书店一般有售，有教材教辅专区。或者在网店上搜一下。

　　1．能运用“找矛盾、提问题”的方式设计疑问。 a:能抓住词语之间的矛盾来提问。 c:能抓住人物内心或思想上的矛盾来提问。 2．能运用“联系上下文，解决问题”的方法读懂课文，理解人物的内心情感。 a:能运用因果句式答题，理解句子的意思。 c:能说出部分句子的含义及哲理。课时重点：说出文中那些平白朴实却富有哲理的句子的深刻含义。课时难点：体会父亲思想感情的变化，特别是强烈的思想斗争。教学用具：媒体演示、学习小卡纸、简单的表演道具。教学过程：一．复习引入： 1．导语：同学们，人生最大的财富是什么呢？是豪华的住宅？是漂亮的汽车？是万贯家财？那到底是什么？今天我们将通过课文的学习一起来寻求人生的财富？出示课题：38、中彩那天 2．上节课，我们初步学习了课文，了解到了二次世界大战前，我家很贫困，全家六口人全靠父亲一个人工作维持生计。终于有一次，即将时来运转，我们中彩了。奖品是一辆“奔驰汽车” 媒体出示：奔驰汽车（简介）同学们，如果你中了这辆车，会有怎样的表现呢？ 3．过渡：可是，当我们中了这样一个大奖时，我和父亲的表现却截然不同二、学习新课 1．快速轻声读课文：划出中彩后我和父亲的表现的句子。媒体出示： a、当商店的扩音器里大声叫着我父亲的名字，表示这辆彩车以属于我家所有时，我简直不敢相信那是真的。 b、不一会儿，就望见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。但他神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦。 c、我兴奋得几次想上车与父亲共享这幸福的时刻，却都被他赶了下来。最后一次，他甚至咆哮着要我滚开。过渡：刚才同学交流的三句话都是中彩后我和父亲的表现，其中小作者的表现和大家是一致的，它表现得——（学生齐声回答）（投影把小作者的表现变色）谁能读出作者当时的心情？ 2、可父亲的表现让我们感到有些不能理解，（投影隐去我的话）读一读，想想有什么不理解的地方？板书：严肃咆哮（1）为什么父亲中了彩还神情严肃、还对着我咆哮，母亲的话为我们解开了这个谜，打开书找到母亲的话，一起来告诉老师，因为——（学生回答）板书：道德难题媒体出示：父亲面临的道德难题是（）可以从文中找答案，也可以用自己的话来说一说。板书：还车？留车？（2）面临这个问题，父亲很困惑，她部知道该怎么做，让我们一起来帮他解决这个问题好吗？媒体出示：这辆“奔驰”汽车应该归谁？ a、这辆车英还给库伯。 b、这辆车可以属于自己。任选一种观点说明理由（可从文中找，也可结合自己的生活经验来说明）过渡;同学们你们的阐述都有自己的理由，反方同学认为金钱很重要，人们的生活离不开金钱，况且彩票是父亲替库伯买的。正方同学则认为诚信和朋友间的真诚却是用金钱买不到的。面临这样的矛盾。（3）父亲做出了怎样的选择呢？ a、从文中找到有关句子来说明。 b、父亲选择了（），因为（）。 c、演示父亲和库伯打电话的情景。擦去问号 3、过渡：父亲作出选择后，第二天库伯就派人把车开走了，那天吃晚饭时父亲————，成年后，我才明白————（教师引读）。从父亲的表现，我们就看出了父亲的选择是正确的。投影出示句子：中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫困的家最富有的时候。 (1)我们家贫穷的是( ),富有的是（）。（2）这句话的含义是（）。 (3)成年以后，我明白了（）。三、总结通过今天的学习，我们终于找到了生活的财富，那就是出示投影四、课后探索见投影专题落实说明一、专题名称语文课堂教学中，通过分层练习的设计，实施差异互补。二、转体需要解决的问题美国加德纳教授的“多元智力”理论指出：学生在智力上是有差异的，所以我们在教学中应承认差异，尊重差异。为此我开展课堂教学中分层练习原则和方法的研究，使我们的教学能贴近学生的最近发展区，切合学生的实际，实施差异互补，满足每一个学生的学习需求，让每一个学生都能形成良好的自我概念。分层设计课堂练习能满足每一个学生的学习需要，让每个学生都能得到充分发展。三、研究课中如何落实针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的最近发展区，设计出切合他们实际的课堂作业，力求使每一个学生都有兴趣参与学习，成为课堂上的小主人。《中彩那天》记叙的是第二次世界大战前的一个故事，故事以汽车得而复失和我思想感情上的变化过程为线索，让学生懂得诚信是人的精神财富，是用金钱买不倒的，比物质财富更重要。针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的最近发展区，设计出切合他们实际的课堂作业，力求使每一个学生都有兴趣参与学习，成为课堂上的小主人。另外为了帮助学生理解文章的深刻含义，在本堂课的教学中，我设计了以下分层练习： 1、在了解父亲的道德难题是什么时，我设计了两个层次，第一个层次是从文中找答案，学生便会找到“中彩的那张角上有用铅笔写的淡淡的k字。””k字代表库伯”以及”父亲买彩票时帮库伯捎了一张。”让学生知道中彩的彩票是父亲代库伯买的。第二层次让学生把这些内容通过自己的理解进行简洁概括，那就是“留车还是还车”。两个层次的目的都是让学生知道父亲在进行思想斗争。 2、在“帮助父亲解决道德难题”这一环节的教学时，我设计的是辩论的形式，辩论的题目是“奔驰汽车该归谁？”同学中一定有两种截然不同的答案，但无论哪种观点都应找到相应的理由，老师给他们提供了两种方法：一种可以从文中找答案，另一种则可以在理解了文章的含义的基础上，再加上自己平时生活中的耳闻目睹来阐述自己的观点。这就要求对课文有更深一层的理解了。 3、再学习“父亲的选择时”也分了三个层次，第一层次是让学生从文中找到有关句子来说明父亲做出了怎样的选择，这在文中显而易见，学生一看便知。第二层次则要求判断父亲的选择是否正确，并且能结合父亲中彩后的表现，以及一系列在进行思想斗争的举动说出理由。第三层次是让学生展开想象演示父亲和库伯打电话的情景，体会父亲道德难题解决后的一种放松的心情，以及思想上的如释重负。 4、在布置课后探究时，我设计了以下散个层次; （1）、把《中彩那天》这个故事复述给家长听。（2）、搜集一条富有人生哲理的名言，并和大家交流它的深刻含义。（3）、例举生活实例说明有些东西比金钱更重要。第一层次主要让学生了解文章的主要内容，第二层次的目的在于让学生了解更多的生活则理和人生的财富。第三层次就要求学生能歌颂生活中的真善美