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为化解大班额， 陕西省 丹凤县第二小学暑假将二年级6个班分成7个班，但开学后因一年级学生招超了，教室紧缺，学校又将刚拆分的7个班合并成6个，一个班挤进70多个娃，有学生甚至只能蹲墙脚上课。（9月6日 华商报）
为解决“大班额”问题，才进行“多分一个班”的行动。但就实际情况来看，摸底偏差导致招生超额这么一个突发状态，“大班额”问题不但没疏解，反而更加严重，甚至还呈现出了“学生蹲墙脚上课”这样的奇葩状况。如此，简直是对所谓“要解决大班额问题”的现实讽刺，也折射出了学校解决问题的疏忽和不走心。
其实，“多分一个班”的行动，对于“大班额”问题来说，本质上是“治标不治本”的。教育资源和学生数量难以匹配，只要这一现实矛盾体存在，即使没有招生超额，也注定着“多分班”的路径在解决“大班额”问题上的失败。
关于“大班额”问题，在今年年初的两会上，教育部长陈宝生表示，2018年要基本消除66人以上的超大班额；明年大班额要取得突破性、决定性的进展；到2020年基本消除56人以上的大班额。今年以来，各地也都在想方设法解决“大班额”问题，比如扩建学校、推进教育资源的完善等。
可就是在这样的趋势之下，“大班额”问题的现实刺痛，依然屡禁不止。细究来看，无论是“学生蹲墙脚上课”这一奇葩具象，还是“大班额”问题为源头引发的社会争议，仍在现实情境中给学生和家长带来实质性伤害，甚至影响教育秩序的正常运行，教育效果的合理获取。
